2022年下半年中小學教師資格考試筆試日前啟幕。來自教育部的數(shù)據(jù)顯示，全國教師資格考試報名人數(shù)由2012年的17.2萬人次，躍升至2022年的1144.2萬人次。教師資格考試為何這么火？中小學是否真的缺老師？考了教師證就能當老師嗎？那么多非“科班出身”的人當老師，家長又是怎么看待這事的呢？

問題一

大學生為什么熱衷考教師資格證？

(資料圖)

為就業(yè)增加一條出路

中央民族大學大三學生 王澤宇

參加教師資格考試是成為教師的必經(jīng)之路。不過，近年來很多并沒有“教師夢”的大學生也開始報名參加教資考試，使得報考人數(shù)驟增。

作為一名“00后”大學生，我今年也參加了教師資格考試。和報考的同學聊天后發(fā)現(xiàn)，大家參加教師資格考試的目的無外乎三點：

第一，認為教師是一種穩(wěn)定且需求較高的職業(yè)。這兩年，高校畢業(yè)生人數(shù)多、就業(yè)壓力大，相比其他行業(yè)，大家認為教育行業(yè)的競爭壓力會小一些。畢竟，無論社會怎樣發(fā)展都會需要承擔教書育人功能的教師，這個職業(yè)十分穩(wěn)定。而且，科技發(fā)展日新月異，教育行業(yè)未來會需要大量人才，前景看好。

第二，認為教師收入穩(wěn)定。大家覺得，一旦入職教師，只要自己能力足夠，便會長期穩(wěn)定地就業(yè)，不會像有些行業(yè)那樣需要隨時面臨淘汰、倒閉等風險。

第三，對教師這個職業(yè)最為熟悉。教師與學生的“近距離感”也是大學生選擇報考教資或從事教育行業(yè)的重要原因。作為一名大學生，從小到大接觸得最多的職業(yè)便是教師，可謂伴隨了自己的整個成長過程，接觸得多了，對教師的工作也就比較了解。

就我個人而言，報考教資是為了給自己未來就業(yè)鋪設(shè)一條更為寬闊的道路。首先，成為教師是我的一大職業(yè)夢想。其次，我的本科專業(yè)是漢語言文學，這個專業(yè)需要足夠的文化素養(yǎng)及理論知識儲備，而不需要太多的實操技能，適合教育、媒體等行業(yè)，所以，當老師是個不錯的選擇。

據(jù)我觀察，不論大家未來會從事什么樣的職業(yè)，報考教資的熱情都很高漲。因為在我們看來，考教資就像考駕照、考英語四級證書一樣，拿到了教師資格證能在就業(yè)時為自己增加一條出路。雖然教資考試競爭越來越激烈，但我并不覺得這是一件壞事，如果能通過這種方式發(fā)掘出更多更優(yōu)秀的教育人才，這對國家的發(fā)展也是有利的。

問題二

家長愿意非“科班出身”的老師教孩子嗎？

比“科班出身”更重要的是“科班水準”

初一學生家長 李邨南

從幼兒園、小學到初中，教過女兒的老師幾乎都畢業(yè)于師范院校，也就是一般所說的“科班出身”，其中好幾位還在師范類高校獲得了碩士甚至博士學位。關(guān)于教師“科班出身”的問題，我以為應該辯證看待。

首先應該看到“科班出身”的優(yōu)勢。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，教育本身就是一門科學、一門專業(yè)。俗話說：“會學的不一定會教”。自己學習和掌握知識，把掌握的知識傳授給別人，這二者并不是一回事。這一點，我想，只要輔導過孩子作業(yè)的家長，都會有深切的體會。有時候，在家里費了一晚上的口舌，也沒能幫孩子弄懂一個知識點，第二天到了學校，老師三言兩語，稍加點撥，孩子就明白了。這就是“科班”的力量?！翱瓢喑錾怼钡睦蠋?，在各有學科專長的基礎(chǔ)上，普遍接受過教育學、教學法、心理學等方面的學術(shù)訓練和實踐演練，也就比較容易獲得這種力量。同時，隨著師范類院校對師德教育的重視程度與日俱增，“科班”經(jīng)歷還會引導和幫助“準老師”們盡快確立起“師者”的身份意識，自覺把傳道受業(yè)解惑作為職業(yè)理想和追求。

但也應當看到，“科班出身”和成為一個好老師之間，并不簡單對應，對二者關(guān)系的描述，我們既不能用“只要……就”，也不宜用“只有……才”的句式。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，除了教育領(lǐng)域之外，各行各業(yè)都有許多杰出人才畢業(yè)于師范院校，而優(yōu)秀教師中也不乏非師范院校的畢業(yè)生。由此可見，就成為一個好老師這一目標而言，“科班出身”只是提供了某種條件，雖然這一條件極為重要，卻并非抵達目標的唯一路徑。有不少老師，因為各種原因，考學時沒有選擇師范院校就讀，畢業(yè)后卻選擇了教師職業(yè)。他們不是“科班出身”，卻憑著對教育事業(yè)的熱愛、對教師身份的執(zhí)著、對教育專業(yè)的鉆研，潛心耕耘于教學實踐一線，嫻熟地掌握和運用教育規(guī)律，成長為真正具有“科班水準”的名師。相反，也不排除有“科班出身”的老師，從步入師范院校的那一天起，就沒有把教書育人作為神圣的事業(yè)來追求，也從沒有對人民教師的光榮稱號給予足夠的重視和珍惜，一路走來，混文憑、混飯碗、混退休，不僅不具備“科班水準”，而且丟棄了“科班”應有的尊嚴。

總之，對于教師特別是中小學教師而言，“科班出身”很重要，但更重要的是“科班水準”。也就是說，不論是否懷揣師范院校的畢業(yè)文憑，一位優(yōu)秀的老師都應當堅守立德樹人的崇高理想，具有契合時代和社會發(fā)展需求、符合學生和家長期待的德行品格和能力素養(yǎng)，切實擔當起“引路人”和“筑夢人”的神圣職責。

問題三

目前中小學真的缺老師嗎？

教師崗位需求會持續(xù)增長

人大附中第二分校副校長 戴藝

近期，教師資格考試的熱度再次引起了社會關(guān)注，如此龐大的考試人群，也不禁讓人們聯(lián)想到了中小學校教師招聘日益火爆的場面。而與之相對應的，就是近年來各中小學校始終處于教師崗位緊缺的狀態(tài)，以海淀區(qū)為例，僅2022年上半年編制內(nèi)的公開招聘數(shù)量就達到771個。那么，中小學校教師崗位的需求到底從何而來呢？

首先是入學人數(shù)的增加。近年來，隨著國家人口政策的調(diào)整、北京市規(guī)劃定位的逐步落實以及就近入學的要求，中小學校的學位需求一直在持續(xù)增長中，北京市的教育版圖也必然要逐步適應這些新變化，隨之而來的就是新建校及十二年制學校的數(shù)量在不斷增長，導致教師崗位需求增加。以海淀區(qū)為例，2022年秋季學期新增加了8640個中小學學位，其中筆者所在學校從2021年增設(shè)了小學部，每年都需要至少10名新任教師，這樣的崗位需求至少要持續(xù)6年。

其次是教育內(nèi)容的豐富。國家全面推進素質(zhì)教育的政策以及全民性、普及性、公平性的基礎(chǔ)教育發(fā)展目標，對中小學教育教學內(nèi)容提出了新的要求，因勢而變的中高考科目增加及體育課程比重的提升，也改變了政治、體育等以往“副科”的地位，這些學科地位的變化使得各校必然增加相應學科的課時數(shù)量，中小學校為保障課程體系的完備及素質(zhì)教育的開展，勢必要增加相應教師崗位來適應這些新的變化。

第三是教學專業(yè)性要求?！?017版普通高中課程標準》及《2022年義務(wù)教育課程標準》的頒布實施，對中小學校的課堂教學和評價方式提出了新的要求，學生的全面發(fā)展及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學校教師隊伍整體素質(zhì)也提出了更高的要求，學校除“挖潛”外，也需要通過吸納“新鮮血液”的方式來不斷提升教育及教科研質(zhì)量來應對新的教育形勢。

第四是雙減政策的影響。雙減政策實施后，一批優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)教師涌向社會，與應屆畢業(yè)生相比，這些教師普遍具有多年的教學經(jīng)驗，對中小學教育教學有比較深入的了解和研究，對學生學習中所遇困難有比較成熟的解決方案，結(jié)合學校的實際需求，教育主管部門也鼓勵中小學校將這些教師作為教師崗位補充的重要來源之一。

第五是新老教師的更替。中小學校每年都會有一定數(shù)量的老教師退休，近年來由于學校管理方式變革及教師績效工資改革的深化，學校人員經(jīng)費支出方式也隨之變化，再加上教師退休生活水平的逐步提高，這些因素都導致了老教師返聘回崗數(shù)量在逐漸減少，退休教師騰退出的教學崗位就需要通過招聘新教師來進行填補。

總之，隨著我國人口政策的調(diào)整、中小學教育教學質(zhì)量標準的不斷提升，學校對于教師崗位的需求也會持續(xù)增長，特別是對于那些專業(yè)水平較高、個人素質(zhì)較強的教師需求始終會處于一個較高水平。這也從另一方面說明了教資考試大熱的原因——中小學校對教師崗位的需求提供了更多的就業(yè)機會，并且未來這樣的趨勢還將持續(xù)下去。

問題四

考取教師資格證就能當老師嗎？

“教資”只是入職的基本條件

首都師大附中（北校區(qū)）執(zhí)行校長 劉明

近些年“教資熱”持續(xù)升溫，今年更是突破千萬。千萬考“教資”大軍中，非師范生高達800萬之多，清華、北大等眾多一流名校碩博生也加入其中。其實，即便所有人都考取了教師資格證，也未必能入職。

通常，學校招聘教師時，教師資格證只是一個基本條件，還有筆試、面試、試講等多個環(huán)節(jié)。招聘過程中，學校一般都會對應聘者的職業(yè)忠誠度、專業(yè)關(guān)聯(lián)度和素質(zhì)綜合度做出判斷。

職業(yè)忠誠度是指應聘者是否把教師作為第一或唯一求職目標，一般可以從其求職經(jīng)歷和其對教師職業(yè)特點認知兩個方面做出判斷。我們每年在招聘過程中總會遇到一些因公務(wù)員考試未通過或其他高薪單位未錄用的應聘者，他們多半抱著退而求其次的心態(tài)前來應聘；也有一些人對教師職業(yè)并沒有全方位的認識，簡單地認為體制內(nèi)教師職業(yè)穩(wěn)定、有寒暑假、有利子女教育等優(yōu)勢，他們多半是抱著功利性的目的前來應聘。相比之下，對自己的職業(yè)有清晰的規(guī)劃、對教師工作特殊性有清楚的認識、真心熱愛教育事業(yè)、對教育有理想、對教書有定力、對學生有愛心的應聘者更受用人單位青睞。

專業(yè)關(guān)聯(lián)度是指應聘者考取的教師資格證與其所學專業(yè)是否一致。我們每年在招聘過程中總會遇到本科、碩士、博士三個階段所學專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的應聘者，其考取的教師資格證只與某一學段專業(yè)契合，甚至有的只是與其輔修專業(yè)契合。從知識的連貫性、專業(yè)的系統(tǒng)性角度看，本、碩、博專業(yè)關(guān)聯(lián)度高，本科就讀院校和最高學歷畢業(yè)院校均為重點院校的應聘者更受用人單位青睞。

素質(zhì)綜合度是指要全面關(guān)注應聘者的道德素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、外在素質(zhì)、文化素質(zhì)。由于教師職業(yè)的特殊性，堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實學識、仁愛之心至關(guān)重要。因此，學生期間擔任班干部、積極參與志愿公益活動、榮獲各種榮譽表彰，全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高的應聘者更受用人單位青睞。

盡管“教資熱”還不能完全等同于“教師熱”，不少報考者有“證多不壓身”的想法，但是報考人數(shù)的激增、學歷結(jié)構(gòu)的變化、非師范生比例攀升等因素讓一些大中城市、特別是一線大城市的熱門中小學在招聘教師時選擇范圍更大了。從錄用結(jié)果看，碩士及以上學歷占主體，學歷層次普遍高于教師資格證規(guī)定的最低學歷要求，非師范類985、211院校畢業(yè)生比例明顯增加，確實容易讓人得出教師入職門檻提高的結(jié)論。但是，對于一些欠發(fā)達地區(qū)、偏遠山區(qū)的學校，招不到教師、留不住人才的情況仍然存在。因此，現(xiàn)階段不同地域間、不同學校間還存在著冷熱不均、高低不同的現(xiàn)象。相信隨著基礎(chǔ)教育的日趨均衡、教師地位的日益提高，特別是黨的二十大做出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略部署，到2035年要建成教育強國，從事基礎(chǔ)教育責任重大、使命榮光，一定會吸引更多的優(yōu)秀人才加入到教師隊伍中來，基礎(chǔ)教育一定能得到更高質(zhì)量的發(fā)展。

專家觀點

“有證書”，更要“有信仰”

北京教育學院副院長、研究員 桑錦龍

國將興，必貴師而重傅。教師資格考試報名人數(shù)大幅度增加，反映了進入新時代以來我國教師隊伍建設(shè)改革發(fā)展取得新成效，也從一個角度透視了我國教育面貌正在發(fā)生的格局性變化。

以北京為例，《北京教師發(fā)展報告2020年》顯示：從平均工資的行業(yè)排名來看，2009年教師工資在全部19個行業(yè)排在第10位，2018年則上升到第6位?？梢哉f，因為近年來黨和政府在提高教師地位、保障教師待遇、促進教師成長、維護教師權(quán)益等方面為教師辦實事、做好事、解難事，教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位持續(xù)提高，促進了“教資熱”的產(chǎn)生。但也要清醒認識到，“教資熱”現(xiàn)象是多種因素綜合影響促成的，尤其是就業(yè)市場的影響不容忽視。

近年來我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢總體平穩(wěn)，但是伴隨著畢業(yè)生規(guī)模的增大，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模突破千萬，影響畢業(yè)生就業(yè)的不確定、不穩(wěn)定因素增多，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢面臨諸多挑戰(zhàn)，部分畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)困難。在這種背景下，部分高校畢業(yè)生和社會人士出于“多個證書多條路”心態(tài)報考教師資格證，將學校作為“中轉(zhuǎn)站”而不是“目的地”，將“當教師”看作是“備胎”而不是“真愛”。

教育行業(yè)是良心行業(yè)，教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的工作，肩負著傳播知識、傳播思想、傳播真理的神圣使命，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業(yè)是成為好老師的前提和基礎(chǔ)。面對“教資熱”，對于報考者而言，要清醒地認識到，“有證書”更要“有信仰”，要用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的心態(tài)看待教師工作，正確認識自己的職業(yè)選擇。對于學校而言，要正確認識教師資格證的功能和限度。教師的教育教學工作是一種高要求的專業(yè)工作，獲得教師資格證書，只是依法從事教師職業(yè)的起點或底線，并不能確保其為合格教師。從持證上崗到熟練教師、再到優(yōu)秀教師仍然是一個漫長的過程，需要學校在他們的專業(yè)成長方面“搭梯子”“鋪路子”“出點子”，發(fā)揮好骨干教師的傳幫帶作用。對于教育管理部門而言，也要堅持問題導向和改革導向，針對當前新任教師隊伍中，非師范、非專業(yè)教師比例日益增加，教師的師德師風、專業(yè)素養(yǎng)有待提升，欠發(fā)達地區(qū)中小學教師緊缺情況仍然存在等問題，切實落實《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，加快構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機制，將教師職前培養(yǎng)、資格認定與入職教育、在職培訓、晉級升職、輪崗交流有機銜接和一體化設(shè)計。特別是要進一步完善教師資格制度，嚴把教師入口關(guān)，全面推開中小學教師資格考試和定期注冊制度改革。

標簽： 教師專業(yè)發(fā)展 教師教育 教師權(quán)益 教師資格證書